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技工院校电子商务专业,人才培养模式的研究

随着“大众创业,万众创新”号召的不断深入,在社会中也掀起了“双创”新浪潮,由于电子商务的发展前景好且发展迅速,致使社会对“双创”型人才的需求量急剧增加。“双创”精神的培养是当前高职院校进行电子商务人才培养的重要任务,然而在进行人才培养的过程中也存在着各种各样的问题。故而本文将对当前高?院校电子商务人才“双创”精神的培养现状进行分析,进而找出其中存在的普遍性难题,以便能够有针对性的提出解决措施来提高学生的“双创”能力,使得高职院校的电子商务人才培养能够满足社会的需求。

项目来源:2013年黑龙江省教育厅教改项目“高职院校电子商务专业‘零试用期’人才培养培养模式与实践”,项目编号:JG2013020062

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623143

一、双创精神

引言

1电子商务专业“四双一多”人才培养的背景

什么是“双创”精神?即就是“大众创业,万众创新”,是基于我国转型发展需要而提出的重要战略,意在优化我国的创新创业环境,从而激发出广大人民群众的创造力,让更多有知识、有能力以及有创业想法的人拥有一个实现自我价值的大环境,为经济社会的发展注入新的活力。“双创”精神是创新创业实践的重要指导,是促进学生创业的动力与支柱。高职院校的电子商务人才“双创”精神培养,在于根据电子商务发展的实际需求对学生的自信心、独立精神以及诚信等品质的培养,使得学生的创新精神以及创业意识得到有效的提高。

随着全球经济一体化和经济信息全球化的发展趋势,我国电子商务也急剧发展,大力发展电子商务是我国“十一五”期间的重要任务。伴随电子商务方面的人才需求量日益增大,预计我国在未来10年大约需要200万名电子商务专业人才。然而,近年来电子商务专业人才严重的供需矛盾现象暴露出现行的高校教学课程体系的不合理性。如何进一步深化专业教学改革,探索高职院校电子商务专业高职人才的培养模式,有效地培养大量高等技术应用型技能人才,以满足我国电子商务领域人才的需求。这是摆在我们面前的首要问题。

“电子商务”英文为“Electronic
Commerce”,简写为EC,指的是利用现代先进的电子技术从事各种商业活动。当前,电子商务已经成为一种在全球广泛应用的商业贸易活动,特别是在互联网、4G网络、移动WiFi的支持下,用户可以在电脑、互联网电视、移动手机等终端上,实现随时随地、线上线下的购物与交易。[1]2015年,据调查,中国电子商务交易额达到208万亿元,年均增长超过35%;其中网络零售额达到4万亿元,年均增长超过50%;而单单在2015年“双十一”当天,仅天猫的销售额度就达到912亿元。因此,可以预见,在未来几年电商还将迎来更大的机遇。

二、电子商务人才“双创”精神培养的问题

一、高职院校电子商务人才培养现状及问题

一方面,电子商务的大规模应用大大地降低了企业的生产、经营成本,促进了商品、技术、服务、资金在全球范围内的流动,推动了经济的全球化发展;另一方面,在技术与商务并重的电商领域,电子商务人才的紧缺却制约着电子商务的进一步发展。一般而言,电子商务毕业生就业时不可能脱离企业具体职能部门,不能游离于具体岗位之外。[2]对于企业而言,他们需要的是能够适应技术、商务、产品、销售、市场推广、网络营销、客服等不同电商岗位需求的专业人才;同时企业还要求求职者能够适应B2B、B2C、B2Q、B2B2B、B2B2C、移动电商、跨境电商等运营模式。这无疑对培养学生的学校提出了更高的要求,因此,目前各个大中院校都制定了自身的电商人才培养目标和培养模式,以求就业学生达到企业与社会的需求。

1.教育教学观念比较陈旧

据统计,我国从2001年在13所高校开始招收电子商务专业学生,此后不断增多,目前全国约360多所高校设电子商务专业,每年毕业生达万人以上。随着电子商务的迅猛发展,电子商务人才需求火爆,毕业生每年需求量排第一位,但就业率不高,仅为20%,明显低于全国高校毕业生就业率的平均水平。一方面是需求旺盛,一方面是就业率不高。究其原因,在于传统的电子商务专业培养模式不适应社会的需求,导致毕业生需求旺而就业难的尴尬局面。

2“四双一多”电子商务人才培养模式的内涵与架构当前,各个大中院校制定的电子商务人才培养方式、内容不尽相同,但总的来说可以分为两大模式,一是注重培养学生的综合知识和技能;二是注重校企合作培养学生的动手能力和适应能力。这两种模式各有利弊,而随着时代的发展,单一的培养模式已经不足以适应企业和社会对于电商人才的需求,因此,需要构建一种全新的电子商务人才培养架构,以适应时代的发展。

电子商务专业是一门集计算机科学、管理学、市场营销学以及现代物流等学科于一身的学科,更多关注的是学生的实践能力。然而当前很多学校在进行这门学科的教授过程中,仍旧采取以往的教育教学方式,即偏重对理论知识的教学。同时,教师仍旧处于课堂教学中的主体地位,导致很多学生不愿意认真听老师的讲解。即便是有些高校采取了相应的解决措施,如为电子商务专业的学生设立专门的创业基地等,然而大多数都没有真正的被运用到课程教学过程中或者是执行的力度不够,这些问题的出现都为高职院校进行“双创”精神的培养增加了难度,不能从根本上改变教师的教育教学方式。

1.专业定位不够准确。由于对专业定位缺乏统一明确的界定。地位过高往往把培养电子商务“万能”应用人才为目标,结果贪大求全,违背教学规律,不符合社会需求实际,导致电子商务毕业生无用武之地而从事其他行业;定位过低则把培养电子商务的“专才”为目标,专业设置狭窄,培养出的学生知识结构单一,适应性不强,毕业生就业竞争力不足。

电子商务专业“四双一多”人才培养模式是一种基于校企合作的人才培养模式,其主要概念是“双元主体”“双创引领”“双向培养”“双能驱动”及“多模并进”。“四双一多”电子商务人才培养模式的结构图如图1所示。

2.学生的层次不同

2.
教学模式传统而陈旧。高职院校开设的电子商务专业课程绝大部分延续了传统教学模式,教学理念守旧,普遍存在着重理论、轻实践的倾向,缺乏灵活性和市场适应性;在具体教学过程中教学方式简单,课程设置不尽合理,部分课程设置适用性差;教材缺乏规范性和科学性,教学内容更新慢,不能适应瞬息万变的商务网络环境;面向电子商务的仿真教学设备不完善,缺乏足够的实际操作培训,无法满足电子商务专业知识面宽、实践性强的要求

2.1双元主体

纵观我国高职院校的学生群体而言,很多院校在招收电子商务专业的学生时,往往不会依照文理科进行录取,导致招生的层次以及接受知识的能力存在差距,很多学生在课堂上只是被动的接受教师所讲的知识,独立思考能力比较缺乏。而且很多学生对于电子商务专业均没有明确的认识,对于电商行业的认知程度也不高,没有形成多元化的价值取向,当遇到困难时就很容易出现畏难情绪,缺乏一个面对困难的良好心态。这一类学生的数量往往比较庞大,需要高职院校的教师对此加大教学力度,从而在促进学生发展的同时也能满足社会对“双创”人才的需求。

3.
实践环境不理想,与社会联系不够。因为模拟软件的工更新换代不够及时,企业真实操作之于学校模拟软件的不可替代性,以及学校软硬件与企业相关设备的巨大差距,都不同程度的影响了实践的效果,造成高职院校培养出来的学生与企业实际人才需求较大的差距。

“双元主体”是“四双一多”电子商务人才培养模式的基础,其中“双元”指的是在校企合作基础上的“学校”和“企业”两个“元”。

3.教师对“双创”精神的理解不到位

4.考核方式传统而陈旧。在考评环节绝大部分课程延续传统的考评方式,即,平时考试和期末考试。由于考核重结果,在教学过程中,学生的学习目标不明确,不能全面检验学生对实践技能的掌握程度,不利于调动学生的学习积极性,容易造成学业评价的不公平,失去考核的信度和效度。

2.2双向培养

随着我国高职院校的不断发展,给社会输送了大量的专业性技术人才,这就使得高职院校的电子商务人才培养受到社会大众的广泛关注,但仍旧存在一些高职院校的教师对“双创”精神的理解不到位的现象,以至于其课堂教学活动不与“双创”精神相结合,只是依照传统的教学方式完成课堂教学活动,“重理论轻能力”以及“重书本轻创新”的情况屡见不鲜,在很大程度上导致学生的学习与社会的需求出现脱节,缺乏创新意识以及创造能力的学生在真正进入职场后,很容易出现力不从心的感觉。

二、我院电子商务“零试用期”人才培养模式

“双向培养”是指在“双元主体”的基础上,在对学生进行专业课程的培养中,既要注重学生理论课程的学习,同时要构建“理论+技术”的一体化实践课程体系,开发出“工学相结合”“以项目为导向”的学习情境,创新学生培养方式,使学生在学习理论的同时学到技术。

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